加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實(shí)用性，提升人才培養(yǎng)水平。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。

一、為教師“賦能”，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

在職教師資隊伍建設(shè)上，一直存在著體制不順、標(biāo)準(zhǔn)不清、投入不夠、激勵不力、路徑不暢等一系列問題。如缺乏職教教師的入職資格與標(biāo)準(zhǔn)；缺乏職教教師師范教育和培訓(xùn)基地；缺乏獨(dú)立于普通教育之外的職教教師職稱聘任制度和考核評價機(jī)制；缺乏吸引高層次人才的條件和機(jī)制。同時，教師來源渠道單一，多數(shù)教師從普通高校引進(jìn)，直接從企業(yè)引進(jìn)教師存在制度障礙；教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和與企業(yè)管理人才、專業(yè)人才相互兼職制度落實(shí)不力，等等；尤其在聘請企業(yè)專家和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作方面，缺乏相應(yīng)的配套政策。這些都是職業(yè)教育教師發(fā)展政策供給端的短板。

在國務(wù)院和各部委近期出臺的職業(yè)教育改革文件中，就推動師資隊伍建設(shè)在政策上有很多突破與創(chuàng)新，提出了實(shí)施職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和公開招聘高層次、高技能人才的辦法；要求從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘教師，放寬了招聘教師的學(xué)歷門檻，給予特殊高技能人才綠色通道；通過加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范教育、教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)、明確教師輪訓(xùn)時間等落實(shí)教師在職提升計劃；通過組建結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，為打造“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍明確了路徑；提出了促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)人才雙向流動的要求，等等。這些舉措的落實(shí)，無疑會有力地推動職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和師資隊伍整體質(zhì)量的提升。

在積極引進(jìn)高端專業(yè)人才和能工巧匠的同時，關(guān)鍵是為現(xiàn)有教師“賦能”，形成“能力本位”的教師使用、培養(yǎng)與評價機(jī)制。

從學(xué)校層面看，為教師“賦能”，可采取建機(jī)制、搭平臺、進(jìn)圈子、壓擔(dān)子的做法。建機(jī)制，即通過建立教師職業(yè)成長階梯和標(biāo)準(zhǔn)，建立導(dǎo)師引導(dǎo)、名師激勵制度，完善技能導(dǎo)向與業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升和分配機(jī)制，鼓勵教師參加職業(yè)技術(shù)師范教育、國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)和深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教師職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊伍活力；搭平臺，即通過建立職教集團(tuán)、大師工作室，校企合作建立研發(fā)機(jī)構(gòu)等，為教師搭建研究應(yīng)用理論、研發(fā)實(shí)用技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺，提高教師研發(fā)和實(shí)踐能力，錘煉職業(yè)精神；進(jìn)圈子，即用政策和機(jī)制引導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”，使教師在“三個圈子”中磨煉成長為本專業(yè)的“專家”型人才；壓擔(dān)子，即把科研和為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)服務(wù)等列入考核指標(biāo)，鼓勵教師在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中提高職業(yè)能力。

結(jié)合國家正在推進(jìn)的1+X證書制度，高職院校應(yīng)在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”基礎(chǔ)上，對專業(yè)骨干教師增加勝任“培訓(xùn)師”的能力要求，讓教師既能在學(xué)校授課，又能攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，還能在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，探索按照“三師”素質(zhì)要求完善職教教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

二、以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng)新

教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

當(dāng)前，職業(yè)院校的教材建設(shè)存在與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。更缺乏適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用的“立體式”教材。

推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進(jìn)課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。需要校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢的教材。在教材的呈現(xiàn)形式上，對基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材可以編寫或選用公開出版的書本教材；對專業(yè)課和實(shí)踐課教材，為及時更新內(nèi)容，適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要，鼓勵使用新型活頁式、工作手冊式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項目，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學(xué)資源體系，使專業(yè)教材能夠跟隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，及時調(diào)整更新。

教材是教學(xué)改革的重要載體和體現(xiàn)形式，教材建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)媒體等，既是對教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，也是一套完整的教學(xué)解決方案，對于教學(xué)改革具有重要的推動作用。因此，在實(shí)踐中應(yīng)把教材建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合起來。

一是通過教材建設(shè)助推教學(xué)改革，對體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化教學(xué)理念的特色專業(yè)教材給予重點(diǎn)支持，使教材內(nèi)容保持較高的“技術(shù)跟隨度”，能夠反映本專業(yè)最新知識以及新工藝、新方法、新流程、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)教材開發(fā)融入對學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題。

二是鼓勵制定校本特色教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使教材開發(fā)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、崗位需求，能夠體現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)特色及對應(yīng)職業(yè)崗位特有的思維方式和工作方式。

三、實(shí)施“三個課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，廣泛采用項目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。

在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，如何建立適合不同專業(yè)群特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，值得深入探索。比如，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)對比一般工科類專業(yè)，其職業(yè)面向的崗位多是與人打交道，其職業(yè)能力要求既要有規(guī)范性，更要有創(chuàng)新性和靈活性，因此針對這類學(xué)生的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)模式設(shè)計，就要既適應(yīng)技術(shù)技能培養(yǎng)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神。

根據(jù)職業(yè)教育的總體特點(diǎn)，需創(chuàng)新推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個課堂”教學(xué)模式。校內(nèi)課堂教授基本理論、完成項目教學(xué)、教師答疑解惑；網(wǎng)上課堂傳授基本知識、促進(jìn)拓展學(xué)習(xí)；企業(yè)課堂完成綜合技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。通過升級網(wǎng)上課堂，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”實(shí)時連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。

第一，在校內(nèi)課堂大力推進(jìn)“課堂革命”。如北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)，在校內(nèi)課堂開發(fā)了“上班式課程”，借鑒“情境認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和新加坡教學(xué)工廠的教學(xué)模式，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份在品牌企業(yè)工作環(huán)境中自主工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、共同研討，把崗位需要的基礎(chǔ)知識與工作任務(wù)的知識體系結(jié)合起來，在完成工作任務(wù)和解決工作難題過程中，獲得分析和解決問題的能力，鍛煉在職業(yè)化情境中進(jìn)行溝通與合作的能力。

第二，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。探索利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為載體，構(gòu)建課程資源豐富、內(nèi)容適時更新、專業(yè)特色明顯、學(xué)習(xí)管理便捷、對外開放共享的智慧學(xué)習(xí)技術(shù)體系和學(xué)習(xí)平臺，平臺承載移動學(xué)習(xí)、校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂等創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，支持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，為每個學(xué)生構(gòu)建“虛擬學(xué)習(xí)空間”，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、溝通、答疑、解惑等各種需要。

第三，建立企業(yè)課堂，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。一是推進(jìn)引企入校，把企業(yè)搬進(jìn)校園。如北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院與新道科技合作，開設(shè)“財務(wù)實(shí)戰(zhàn)特訓(xùn)營”，引入VBSE（虛擬仿真社會）財務(wù)課程，轉(zhuǎn)換教學(xué)場景，校企雙師授課，教師變師傅，構(gòu)建職業(yè)化氛圍；與華財會計合作，共建“會計工廠”，破解會計專業(yè)學(xué)生無法完成真賬實(shí)操的難題。

二是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)和校企深度合作企業(yè)，建設(shè)實(shí)體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，滿足跟崗實(shí)訓(xùn)、“3+2”工學(xué)交替培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

三是與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作建立企業(yè)冠名“商學(xué)院”或“工程師學(xué)院”等，在訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)、咨詢培訓(xùn)、教師下企業(yè)以及校企人才交流等方面開展全方位合作。如北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院與黃金珠寶行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)菜百首飾合作，建立“菜百商學(xué)院”，校企開展“五雙育人”改革，即雙主體育人（學(xué)校+企業(yè)）、雙導(dǎo)師指導(dǎo)（教師+師傅）、雙課堂教學(xué)（校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂）、雙身份學(xué)習(xí)（學(xué)生+學(xué)徒）、雙評價（學(xué)歷證書+珠寶專業(yè)技能證書），構(gòu)建了與菜百業(yè)務(wù)經(jīng)營周期相適應(yīng)的校內(nèi)課堂與企業(yè)課程交替教學(xué)模式。

四、建立適應(yīng)“三教”改革的教學(xué)評價與反饋改進(jìn)機(jī)制

為推進(jìn)“三教”改革，鞏固改革成果，確?！叭獭辟|(zhì)量穩(wěn)步提升，需要建立科學(xué)的教學(xué)評價與反饋改進(jìn)機(jī)制。

從學(xué)校整體教學(xué)體系來看，應(yīng)從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，按照決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)，以校本數(shù)據(jù)平臺為依托，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，構(gòu)建成果導(dǎo)向（OBE）的常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制，依托大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等新一代信息化手段，對教師、教材、教法以及學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

第一，創(chuàng)新教師評價機(jī)制。首先要實(shí)行教師分類管理，建立健全分類設(shè)崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任與職稱評聘制度；其次要制定以實(shí)際貢獻(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)的收入分配辦法，確定學(xué)校內(nèi)部各崗位基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資占比和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)向關(guān)鍵崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)一線成果顯著的人才傾斜；再次，借鑒國際經(jīng)驗，改進(jìn)教師評價辦法，把評價教書育人成效與服務(wù)社會績效結(jié)合起來，把評價課堂教學(xué)效果與參與專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)結(jié)合起來，把教學(xué)要素（學(xué)生、同行、督導(dǎo)、管理部門）主觀滿意度評價與教學(xué)過程客觀工作成果評價結(jié)合起來，從而確保教師評價的全面性、客觀性和科學(xué)性。

第二，建立教材選編與監(jiān)管機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)與評價部門在教材建設(shè)、教材選編、教材使用與監(jiān)管中的作用，改變教師在教材編寫、選用中的隨意性，建立常態(tài)化的教材編寫、選用審核與質(zhì)量評價機(jī)制、梯次有序的校本教材建設(shè)機(jī)制，以及三年一輪修訂、及時動態(tài)更新的機(jī)制，提高優(yōu)秀教材選用率，讓規(guī)劃教材、特色教材、優(yōu)秀校本教材和企業(yè)最新版的工作手冊、最新的實(shí)踐案例教材進(jìn)入高職課堂。

第三，完善教法評價機(jī)制。對教法的評價與對教師的評價密不可分，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)果導(dǎo)向評價與過程創(chuàng)新評價相結(jié)合的評價模式，發(fā)揮教學(xué)系部和教研室的作用，注重教法研究與交流；在評價上，主要看課堂是否“有用、有趣、有效”，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是否激發(fā)了學(xué)生興趣、潛力和優(yōu)長，以學(xué)生的德技提高的程度為最終評價標(biāo)準(zhǔn)。